Системное влияние двуязычия и многоязычия на когнитивное и личностное развитие участника образовательного процесса

Зинченко, Ю.П.; Шайгерова, Л.А.; Раевский, А.Е.

Авторы: Зинченко Ю.П., Шайгерова Л.А., Раевский А.Е.
Сборник: Герценовские чтения: психологические исследования в образовании. Материалы I Международной научно-практической конференции (10-11 октября 2018 г., Санкт-Петербург) / Под общ. ред. Л.А.Цветковой, Е.Н.Волковой, А.В.Микляевой. В 2-х частях. Часть 1. - 354 с
Том: 1
Год издания: 2018
Место издания: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена Санкт-Петербург
Первая страница: 65
Последняя страница: 71
Аннотация: В работе представлен критический анализ современных теорий и моделей, существующих в психологии и смежных науках, к изучению проблем, связанных с влиянием двуязычия и многоязычия на когнитивные процессы и личностное развитие детей и подростков. В мультикультурном обществе, каким является современная Россия, где существенная часть населения владеет двумя и более языками, язык обучения приобретает особую значимость в процессе образования и воспитания детей и подростков, в особенности в тех субъектах федерации, где существует необходимость регулирования взаимодействия русского языка с другими государственными или официальными языками. Психологические исследования показывают неоднозначную роль билингвизма и мультилингвизма в процессе когнитивного и личностного развития ребенка и подростка как субъекта образовательного процесса. С одной стороны, показано, что двуязычие и многоязычие приводит к культурному обогащению личности, открывая перед человеком горизонты не одного, а нескольких культурных миров. С другой стороны, использование в повседневной жизни нескольких языков, а тем более обучение на нескольких языках создает определенные препятствия в образовательном процессе, вынужденно ставя обучающегося в ситуацию выбора между двумя или более языками. Несмотря на то, что существует множество концепций билингвизма и прове- дено большое количество зарубежных и российских исследований в психологии и других науках, направленных на изучение влияния билингвизма и мультилингвизма на когнитивное и личностное развитие детей и подростков, существующие теории и модели требуют критического рассмотрения, систематизации и оценки возможностей их практического внедрения в образовательный процесс. Большинство существующих в этой области подходов концентрируются в первую очередь на влиянии двуязычия и многоязычия на мышление в целом и на отдельные когнитивные процессы, тогда как развитие личности и формирование идентичности детей и подростков в ситуации билингвизма и мультилингвизма часто остается без внимания. Имеющий место отрыв интеллектуальной сферы от эмоционально-личностной противоречит идеям культурно-исторического подхода Л.С. Выготского и препятствует внедрению полученных в исследованиях результатов в образовательный процесс. В условиях глобализации политических и экономических процессов современного общества, с одной стороны, и роста национального самосознания, с другой, в мультиязычных и мультиэтнических обществах вопросы, связанные со статусом языков, этнолингвистической ситуацией, подходами к организации взаимодействия языков в различных сферах стоят сегодня очень остро. К одной из самых важных сфер, в которой неизбежно поднимаются эти вопросы, относится образовательная система на всех уровнях – от дошкольного воспитания до высшего образования. В современной России, где существенная часть населения владеет двумя и более языками, язык обучения приобретает особую значимость в процессе образования и воспитания, в особенности в тех субъектах федерации, где существует необходимость регулирования взаимодействия русского языка с другими государственными или официальными языками. Еще Выготский почти столетие назад указывал на то, что «вопрос о многоязычии в детском возрасте – один из самых сложных и запутанных в современной психологии». Проведенный им блестящий анализ накопленных к тому времени результатов исследований и наблюдений ученых и практиков по вопросу о позитивном и негативном влиянии знания ребенком нескольких языков на когнитивное развитие, показал неоднозначность такого влияния и роль различных факторов в речевом и в целом в интеллектуальном развитии двуязычного и многоязычного ребенка. В психологии к настоящему времени выделилось два основных направления исследования в области билингвизма и мультилингвизма – первое направление связано с изучением влияния двуязычия и многоязычия на развитие интеллекта и различных когнитивных процессов, а второе сосредоточено на влиянии двуязычия и многоязычия на личностное развитие, в том числе на формирование идентичности. Результаты современных исследований отличаются противоречивостью и свидетельствуют о сложной роли билингвизма и мультилингвизма в процессе когнитивного и личностного развития ребенка как субъекта образовательного процесса. С одной стороны, есть данные, что двуязычие и многоязычие приводит к культурному обогащению личности, открывая горизонты различных культурных миров, а также способствует интеллектуальному развитию. С другой стороны, использование в повседневной жизни нескольких языков, а тем более обучение на нескольких языках создает определенные препятствия в образовательном процессе, вынужденно ставя субъекта обучения в ситуацию выбора между двумя или более языками, и, кроме того, может негативно сказаться на личностном развитии и формировании этнокультурной идентичности. Большая часть современных исследований сосредоточена, главным образом, на изучении роли билингвизма и мультилингвизма в развитии интеллекта и различных когнитивных процессов. В ситуации двуязычного обучения возникает множество проблем, решение которых имеет высокую практическую значимость. Наиболее глубоко изучена проблема взаимного влияния двух или более языков (интерференции) в связи с лингвистическим расхождением синтаксических структур. Активно изучается также влияние билингвизма и мультилингвизма на процессы памяти, стратегии обучения, исполнительные функции, изучение иностранных языков и др. Развитие новых технологий и связанных с ними широких методических возможностей привело к всплеску исследований особенностей механизмов функционирования головного мозга индивидов, владею- щих двумя или более языками. Например, исследуются различия в протекании когнитивных процессов билингвов и мультилингвов в зависимости от того, с каким языком связан прайминг. Параллельно с изучением роли языка в развитии когнитивных процессов в ситуации двуязычия и многоязычия развивались подходы к исследованию влияния языка на формирование личности. Уже Выготский видел основную проблему в том, что двуязычие не должно рассматриваться только в связи с развитием интеллекта и когнитивных процессов, но «должно быть исследовано во всей широте и во всей глубине его влияний на все психическое развитие личности ребенка, взятой в целом». Разворот к исследованию взаимосвязи языка и идентичности произошел во второй половине XX-го века, когда в социальных науках наметился совершенно новый подход в теории языка, порвавший с традиционными подходами, в результате чего в центре внимания оказалось понятие «дискурс»и зародилась так называемая «теория дискурса». Теория дискурса строится на том, что следует воспринимать язык в контексте действия, а не как психологическую систему с набором семантических свойств; следовательно, анализ должен быть связан не с лексическими особенностями речи, а с тем, как строится разговор, как он воспринимается собеседником, где встречает противодействие и как от этого меняется: то есть, необходимо учитывать важные в конкретном контексте особенности социального взаимодействия. Этот подход находит своѐ применение в связи с процессом формирования идентичности, и основывается на предположении, что качественные изменения начинают происходить, когда взаимодействующие субъекты активно используют беседу для налаживания социального взаимодействия. Подход к идентичности с точки зрения социального взаимодействия между людьми в настоящее время используют несколько основных социально-научных направлений, основанных на теории дискурса. Одним из направлений является социальный конструктивизм, поставивший задачу освободить современную психологию от скованности фундаментальными предположениями, связанными с мышлением, идентичностью, структурой языка и т.д. Поэтому в его рамках было совершено обращение к восприятию идентичности как феномена, в значительной степени задаваемого контекстом. Еще одним направлением стала этнометодология – направление социологии, занимающееся изучением общественных норм и правил поведения, а также языковых проявлений этих норм и правил, что непосредственно связано и с формированием идентичности, в рамках повседневного социального взаимодействия. Этнометодология активно использует методику «анализа разговора», разработанную Гарфинкелем, которая показывает, что взаимопонимание в социальном взаимодействии основывается не только на сказанных словах, а еще и на косвенных речевых актах и контексте. Третий научный подход в рамках теории дискурса называется дискурсивным позиционированием и связан с эпистемологической дискурсивной психологией, утверждающей, что психические процессы имеют коммуникативную природу, а психологические феномены конструируются в процессе социальных контактов. Главная аналитическая задача дискурсивной психологии состоит в том, чтобы понять, в каких случаях и форматах взаимодействия дискурс может конструировать идентичность. Подобным образом, ориентация на дискурсивное позиционирование предполагает анализ того, как протекает и воспринимается собеседниками социальное взаимодействие и какие механизмы влияют на формирование идентичности. В самостоятельное направление в социальных исследованиях выделилось изучение этнолингвистических конфликтов, так как лингвистическое разнообразие является основой многих современных конфликтов, как в пределах одной страны, так и в международном масштабе. Попытки классификации этнических конфликтов свидетельствуют о том, что в большинстве случаев они связаны с лингвистическими различиями между их участниками. Сосуществование нескольких языков на территории одной страны часто рассматривается как потенциальный источник возникновения конфликтов и как угроза безопасности для отдельных групп и для национальной безопасности в целом. Отмечается, что лингвистические конфликты между родным и государственным языками связаны с беспо- койством меньшинств о возможной утрате родного языка и возможным растворением в группе большинства, а также могут быть вызваны изменением в социальных системах при наличии контакта между различными языковыми группами. Они усиливаются при наличии различий в нормах, ценностях, установках и оказывают сильное влияние на Я-концепцию, коллективное сознание, системы воспитания и образования. Показано, что язык играет важнейшую роль в формировании этнокультурной идентичности, поскольку является общим культурным фактором, объединяющим группу людей и отграничивающим еѐ от других групп. Так, результаты исследования, проведенного нами в одиннадцати субъектах федерации, показали неразрывную связь языка и этнокультурной идентичности в самосознании россиян. Респондентам был предложен перечень факторов, способных оказать влияние на формирование принадлежности к определенной этнической группе или национальности: язык; место рождения; менталитет; обычаи и традиции; религия; генофонд. Результаты показали, что в целом, по всем субъектам федерации, в которых проводилось исследование, наиболее важное место в иерархии факторов определения этнической или национальной принадлежности, по мнению респондентов, занимает общий язык. Необходимо отметить, что даже в исследованиях влияния билингвизма и мультилингвизма на идентичность зачастую изучаются преимущественно различия в протекании когнитивных процессов, а не в мотивационно-эмоциональной сфере и поведении. В отечественной психологии и педагогике, вслед за Л.С. Выготским, традиционно признаются неразрывная внутренняя связь и единство интеллекта и аффекта в противовес их изолированному метафизическому рассмотрению. Учитывая важнейшее влияние языка как на индивидуальные, так и на групповые процессы, в многоязычных странах проблема взаимного существования языков стоит очень остро. В каждом случае, ее решение определяется должно определяться конкретными историческими и социо- культурными условиями. Так в России, наряду с сохранением национальных языков необходимо «бережное сохранение и укрепление позиций русского языка как государственного языка Российской Федерации». Действующие в российском образовании практические решения в области двуязычия и многоязычия основаны на долголетней практике и богатом эмпирическом опыте и демонстрируют множество позитивных сторон и достижений. В то же время, для развития современного образования необходимы обширные комплексные междисциплинарные исследования, базирующиеся на системном подходе в науке. Исследования важно проводить как на уровне отдельных субъектов Российской Федерации, с учетом конкретных этнолингвистических ситуаций, так и на общероссийском уровне. В них должны использоваться инновационные технологии, такие как технология виртуальной реальности, аппаратные программные комплексы, биологическая обратная связь, современные методы психофизиологии и нейрофизиологии.
Добавил в систему: Ваханцева Ольга Вадимовна

	ИСТИНА	Войти в систему Регистрация
	Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных
	Главная Поиск Статистика О проекте Помощь

ИСТИНА

Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Системное влияние двуязычия и многоязычия на когнитивное и личностное развитие участника образовательного процессастатья

Прикрепленные файлы