ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ
 И ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ:
ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И ВЕБ-ПРОЕКТНАЯ
 ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

О. М. Козаренко,
Финансовый университет при Правительстве РФ

Аннотация
В работе рассмотрены вопросы, связанные с изучением общего уровня информационной культуры преподавателей и студентов в рамках преподавания дисциплины «Иностранный язык» (ИЯ) в ряде вузов г. Москвы. Были проанализированы результаты анкетирования студентов и преподавателей по использованию ИКТ на занятиях по ИЯ. Ответы преподавателей и студентов позволили понять общий контекст использования новейших технологий в преподавании и изучении ИЯ. Они отразили предпочтения в выборе контента в работе двух опрошенных категорий; наиболее эффективные с точки зрения обучающих и обучаемых формы е-общения; дали представление об умении студентов работать с иноязычными документами в медиапространстве. Приведен пример веб-проектной деятельности по созданию иноязычного информационного мультимедийного портала университета Финансового университета при Правительстве РФ.

Ключевые слова: информационные технологии в преподавании иностранных языков, инновационные подходы, ИКТ, информационная культура, веб-проект.

Понятие информационной культуры имеет множество трактовок [1, с. 43–53]. Мы попытались конкретизировать его содержание с учетом проведенного исследования.
Информационная культура (ИК) преподавателя ИЯ заключается в понимании роли и значения информации, возможностей информационных технологий в преподавании, изучении и общении на родном и иностранном языках. ИК включает в себя его информационную компетентность, медийно-информационную грамотность, [2, с. 84] предполагающую наличие определенных навыков применения цифровых технологий в образовательном процессе. Ее неотъемлемой частью являются определенные качества личности, такие как: критическое восприятие информации, приоритеты реального, а не виртуального общения, соблюдение культуры общения с учетом социокультурных особенностей страны изучаемого языка.
Информационная культура преподавателей имеет свои национальные особенности и представляется динамичным и интересным объектом для изучения. Опыт французских исследователей показывает, что в 50 % публикаций по использованию ИКТ в преподавании ИЯ они ограничиваются лишь пятнадцатью темами. А описываемый в статьях опыт по применению ИКТ проводился единожды, и больше к ним авторы не возвращались. Анализ, обобщающий опыт франкофонных стран по использованию ИКТ в преподавании ИЯ, приведен в работе [3, с. 38–51].
Возвращаясь к российскому опыту, мы попытались выяснить, каковы же на практике взаимоотношения между субъектами образовательного процесса и информационными средствами обучения. Сколь комфортно это взаимодействие для студентов и университетских преподавателей в российских вузах?
Был проведен онлайн-опрос студентов и преподавателей в котором приняло участие более 130 человек. В анкетировании участвовали студенты экономических и педагогических специальностей г. Москвы.
По результатам опроса было установлено, что при подготовке к занятиям по ИЯ половина опрошенных студентов пользуется персональными компьютерами (ПК). На занятиях это соотношение меняется в пользу телефонов (69,9 %). Более 70 % преподавателей разрешают использовать телефоны на занятиях и 6 % запрещают.
Как студенты используют свои электронные устройства на занятиях? 95,2 % — для поиска слов; 43,4 % — необходимых материалов; 42,2 % — для перевода фраз. Наряду с этим, 27,7 % опрошенных заходят в социальные сети, такое же количество читают, 7 % смотрят видео, 7,2 % пишут СМС, 9,6 % используют другие программы.
Студенты убеждены, что использование ИКТ делает их работу более эффективной (62,7 %); четверть из них чувствует себя с гаджетами увереннее; 6 % испытывают сложности с концентрацией внимания.
При такой привязанности студентов к электронным носителям — насколько актуальным и востребованным остается общение между преподавателем и студентом? На вопрос «Какую форму консультирования Вы предпочитаете?» более 90 % студентов выбрали консультацию в группе с преподавателем; эта же форма оказалась предпочтительнее и для самих преподавателей. Последним также удобно использовать электронную почту (70 %), у студентов в целях консультирования она менее популярна (38,6 %).
На вопрос «Предусматривается ли использование электронных приложений в аудитории или при подготовке к занятиям?» четверть опрошенных дали отрицательный ответ. Положительно ответили 30 %, однако в одном из комментариев было указано, что «предусматривается не значит используется».
При ответе на вопрос «Нуждаетесь ли Вы в помощи преподавателя ИЯ для того, чтобы лучше организовать поиск необходимого документа в Интернете?» 56 % показали полную автономию в этом вопросе, 15 % обращались за помощью к сокурсникам, и наименее востребованной оказалось обращение за помощью к преподавателю (12 %).
Как осуществляется студентами поиск документов в Интернете? 94 % делают это, печатая ключевые слова и Интернете; 12 % обращаются за советом к преподавателю; 10,8 % ищут ответ в «Википедии» и 3,6 % пользуются электронными каталогами библиотек. При этом предпочтение отдается содержанию контента (47 %), 35 % ориентируются на доступность изложения, и для 18 % выбор определяется наличием русской версии перевода.
Преподаватели считают, что для них ограничением возможностей использования ИКТ являются: отсутствие технических возможностей (ПК, Интернет) (47 %) и трудоемкость этих работ (41 %). Чаще всего они используют видеоматериалы (82 %) и подкасты (34 %). С использованием ИКТ более половины из них почувствовали себя более творческой личностью; 47 % ответили, что им стало легче общаться со студентами; 48 % преподавателей считают, что они стали более загружены. 52 % преподавателей сомневаются, что иностранный язык можно выучить и без преподавателя, убеждены в этом 8 %.
Таким образом, исследование обнаружило: 1) сложность и динамичность процесса формирования ИК; 2) необходимость постоянного ее исследования в целях выработки дальнейшей стратегии формирования; 3) недостаточность распространения опыта по использованию ИКТ в практике преподавания ИЯ; 4) понимание студентами значимости роли преподавателя при использовании ИКТ.
Скромный объем статьи не позволяет раскрыть в полном объеме особенность веб-проектной деятельности. Но результатом ее работы в нашем вузе явилось создание сайта франкофонного сообщества университета, на который можно попасть по ссылке http://www.franfinco.cf/.
Повышению общего уровня ИК преподавателей ИЯ могло бы способствовать: проведение ежегодных информационных семинаров обобщающего опыта «Опыт национальных школ в использовании ИКТ»; создание периодического издания «ИКТ в преподавании ИЯ»; для постоянного информирования преподавателей об инновациях в области ИКТ в России и за рубежом целесообразно предусмотреть на кафедрах ИЯ статус преподавателей - кураторов цифровых образовательных технологий.

Список литературы:
1.	Гендина Н. И., Колкова Н. И., Стародубова Г. А., Уленко Ю. В. Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины. М. : Межрегиональный центр библиотечного сотрудничества, 2006. 512 с.
2.	Гук А. А. Информационная и медийная культуры: грани сопряжения на современном этапе // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств. 2013. № 24.
URL: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-i-mediynaya-kultury-grani-sopryazheniya-na-sovremennom-etape (дата обращения: 23.04.2015).
3.	Козаренко О. М. Информационно-коммуникационные технологии в лингвистическом образовании: опыт франкофонных стран. ИКТ в лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации. Вып. 6. Сборник статей / М-во образования и науки РФ [и др.] под ред. А. Л. Назаренко. М. : Центр дистанц. образ: Факультет иностр. яз. и регионоведения МГУ; Университетская книга, 2014. 498 с.

Сведения об авторе:
Ольга Михайловна Козаренко, к.г.н., доцент, Финансовый университет при Правительстве РФ, г. Москва, Россия; email: okozarenko@gmail.com

INFORMATION TECHNOLOGIES IN TEACHING FOREIGN LANGUAGES : INFORMATION CULTURE AND WEB-PROJECT ACTIVITY

Olga M. Kozarenko,
The Financial University under the Government of the Russian Federation (Russia); email: okozarenko@gmail.com

Abstract
The article explores the issues connected with analyzing / studying teachers and students’ general information culture level in the context of teaching the foreign language discipline in a number of Moscow universities. In the course of research the results of students and teachers` survey concerning the usage of CIT at foreign language classes have been analysed. The teachers’ and students’ answers gave us the general understanding of how to use the newest technologies in teaching and learning foreign languages; they revealed preferences in choosing the content in the work of the two interviewed categories and the most effective e-communication forms in terms of those who teach and those who learn; they provided insight into students’ ability to work with foreign language documents in media space. Teachers` answers to some questions revealed their weaknesses in using CIT and their personal perception of the changing role of the teacher in the new media-informational space. The results of the conducted research make it possible to outline the ways of improving the information culture of university foreign language teachers. The creation of the foreign language information multimedia portal at the Financial University under the Government of the Russian Federation is given as an example of web-project activity.

Key words: Foreign languages teaching, information technology, innovative approaches in teaching CIT, web-project activity.

References:
1.	Gendina, N. I., Kolkova, N. I., Starodubova, G. A. & Ulenko, Ju. V. (2006). Formirovanie informacionnoj kul'tury lichnosti: teoreticheskoe obosnovanie i modelirovanie soderzhanija uchebnoj discipliny [Формирование информационной культуры личности: теоретическое обоснование и моделирование содержания учебной дисциплины]. M.: Mezhregional'nyj centr bibliotechnogo sotrudnichestva. 512 p.
2.	Guk, A. A. (2013). Informacionnaja i medijnaia kultury: grani soprjazhenia na sovremennom jetape [Информационная и медийная культуры: грани сопряжения на современном этапе]. Vestnik Kemerovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv, 24. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/informatsionnaya-i-mediynaya-kultury-grani-sopryazheniya-na-sovremennom-etape (data obrashhenija: 23.04.2015).
3.	Kozarenko, O. M. (2014). Informacionno-kommunikacionnye tehnologii v lingvisticheskom obrazovanii: opyt frankofonnyh stran. ICT v lingvistike, lingvodidaktike i mezhkul'turnoj kommunikacii [Информационно-коммуникативные технологии в лингвистическом образовании: опыт франкофонных стран. ИКТ в Лингвистике, лингводидактике и межкультурной коммуникации]. Vyp. 6. Sbornik statej. (M-vo obrazovanija i nauki RF [i dr.]pod redakc. A. L. Nazarenko. М-во образования и науки РФ [и др.] ). M.: Centr. Distanc.Obraz: Fakul'tet inostr.jaz. i regionovedenija MGU im. M. V. Lomonosova; Universitetskaja kniga. 498 p.