ИСТИНА

На базе фиксации факта феноменологичности педагогической науки (и, как следствие -- ее бесполезности для практики) и наличия кризиса, связанного с переходом на эмпирический уровень, предложено решение проблемы, выражающееся в переключении основного фокуса работы в педагогическом образовании с алгоритмов действия на педагогическое мышление, то есть оснащение мышления педагога схемами, позволяющими в произвольных условиях строить свое педагогическое действие. В качестве основного результата представлен набор мыслительных схем и принципов, позволяющих решать значительную часть типовых педагогических проблем и задач.