ИСТИНА

Представлено различение феноменологического и эмпирического знания, связанный с невоспроизводимостью педагогического действия феноменологический кризис в педагогической науке. В качестве решения проблемы предложено воспроизводимость результата основывать не на педагогическом действии, а на педагогическом мышлении. Представлен способ решения проблемы развития педагогического мышления через оснащение его набором эффективных схем, по своему происхождению феноменологических, но превращенных в нормативно-инструктивные схемы (то есть не описывающие "как оно устроено", а предписывающие "как надо делать"). Перечислено около 30 схем, позволяющих решать основные типовые возникающие у учителя проблемы.