Утилитарность как движущая сила эволюции  средств видеометода обучения

Каспаринский, Ф.О.; Полянская, Е.И.

Авторы: Каспаринский Ф.О., Полянская Е.И.
Сборник: Межвузовский сборник научных трудов "Открытое дистанционное образование: актуальные проблемы становления и развития" по итогам международных научно-практических конференций "Качество дистанционного образования: концепции, проблемы, решения"
Год издания: 2010
Место издания: МГИУ М
Первая страница: 57
Последняя страница: 69
Аннотация: Формирование системы знаний учащегося обеспечивается сочетанием методов обучения, используемых преподавателем. Традиционная классификация методов обучения по источнику знаний выделяет пять основных методов обучения: практический, наглядный, словесный, работу с книгой и видеометод. Отличительная особенность видеометода – экранное представление информации. Наглядные средства видеометода могут быть с успехом использованы в инструментарии словесных методов обучения, используемых в школах и ВУЗах. Теоретически, видеометод способен выполнять все дидактические функции формирования знаний: преподнесение, контроль, закрепление, повторение, обобщение и систематизацию. Последние полтора десятка лет внедрение видеометода в практику учебных курсов с превалирующей аудиовизуальной информационной нагрузкой стихийно стимулировалось усовершенствованием мультимедийных технологий. Одни нововведения не выдерживали проверку временем, другие адаптировались к изменениям, а третьи тормозили прогресс или причудливо искривляли траекторию перехода между стандартами представления медиаданных. История развития технологий создания, хранения, передачи и демонстрации аудиовизуальной информации уже позволяет отследить образование витков эволюционной спирали. Не исключено, что своевременное осознание закономерностей развития технологий помогло бы избежать многих ошибок и ускорить внедрение оптимальных средств в практику образовательных учреждений. До начала эпохи информатизации отсутствие общедоступных технологий обработки больших массивов аудиовизуальной информации ограничивало круг создателей информационных материалов видеометода профессионалами высокого класса. Наглядные пособия с простой линейной структурой были адаптированы для реализации первой дидактической функции видеометода (преподнесение). Это обстоятельство предопределяло высокое качество и малое количество аудиовизуальных наглядных материалов. Динамика появления новых видеопособий в течение двух средних четвертей XX века позволяла обоснованно аргументировать номенклатуру, место, время и объём их использования в учебных заведениях. Технические средства видеометода были надежны в эксплуатации и эволюционировали медленно. Таким образом, несколько десятилетий непреднамеренно маскировались три главных "подводных камня" видеометода, прямо пропорционально влияющих на его эффективность: 1) необходимость обеспечения высокого качества пособий и эффективной работы средств их воспроизведения; 2) потребность особенно четкой организации учебного процесса во времени в сочетании с продуманной целесообразностью применения наглядных средств; 3) наличие у преподавателя развитого умения вводить учащихся в круг изучаемых проблем, быстро делать обобщающие выводы и акцентировать внимание для планомерного направления дальнейшей деятельности. Для эффективного применения видеометода необходимо организовать взаимодействие инструментов пяти различных типов: информационных ресурсов, носителей медиаданных, преобразователей информации, проекторов и указателей. В 2010 году завершилась лаг-фаза экспериментов по интеграции оптимально подходящих средств видеометода в аппаратные комбайны. Массовое появление устройств наподобие DivX TV, Google TV и LED-телевизоров компании Samsung с функциями сетевых медиацентров свидетельствует о начале эволюционного скачка технологий, ориентированных на развлечение пользователей по индивидуальным планам. Плоды этого технологического ароморфоза могут оказаться особенно полезными для дистанционных форм образования. Мы полагаем, что целенаправленное использование сведений о закономерностях эволюции будет способствовать прогрессу технологий двойного назначения, которые удобно использовать для достижения как развлекательных, так и образовательных целей.
Добавил в систему: Каспаринский Феликс Освальдович

	ИСТИНА	Войти в систему Регистрация
	Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных
	Главная Поиск Статистика О проекте Помощь

ИСТИНА

Интеллектуальная Система Тематического Исследования НАукометрических данных

Утилитарность как движущая сила эволюции средств видеометода обучениястатья

Прикрепленные файлы